viernes, 6 de noviembre de 2015

Stop - motion con Sparkol VideoScribe

 Los vídeos stop - motion dónde aparece una mano que va escribiendo todos aquellos elementos que aparecen en nuestra presentación son un gran recurso visual para crear cualquier vídeo. Sparkol proporciona una herramienta dónde crear éstos vídeos se torna una opción fácil e intuitiva.

Sparkol VideoScribe es una herramienta de pago, pero ofrece siete días de prueba gratuitos que merece la pena aprovechar. Para conseguirlos únicamente tenemos que introducir una dirección de correo electrónico en: http://www.videoscribe.co/

A continuación pedirá un nombre de usuario y contraseña, nos registramos y automáticamente llega un correo electrónico a la dirección que hemos facilitado en el registro, confirmamos el registro y empezará la descarga. A continuación, realizamos la instalación siguiendo el asistente intuitivo y sencillo que se nos abre. Tras unos minutos, el programa estará instalado.

Una vez abrimos el programa, nos pedirá introducir los datos de registro:

A continuación aparecerá un pequeño tutorial y, tras él, una interfaz simple dónde aparece un icono con el símbolo "+" que permite crear un nuevo vídeo ("create a new scribe"). A continuación aparece la pantalla que nos permitirá diseñar y crear nuestra animación:


En la parte superior contamos con las herramientas que nos permitirán introducir imágenes, texto, música, sonidos, etc. y en la parte inferior un visualizador de todos los objetos creados, dónde podremos ordenarlos e introducir transiciones. 
Una vez creado en la parte superior derecha se encuentra la opción de previsualizar, para ver cómo ha quedado nuestro video stop - motion.

Así, de forma sencilla y en pocos minutos, podemos crear un llamativo vídeo stop - motion. Aprovechad los siete días de prueba, ¡merece la pena!

miércoles, 30 de septiembre de 2015

Dinámica de grupo para una clase de ciencias

Los primeros días de clase son la semilla que permitirá hacer crecer los conocimientos de los alumnos a lo largo del curso, hay que sembrarla bien. Y es que las primeras impresiones siempre son importantes, así que como docentes multifunción debemos aprovechar esos primeros días para interesar a nuestros alumnos por la asignatura que impartimos.

Las dinámicas de grupo están a la orden del día en los grupos de idiomas o tutorías, convirtiéndose en la varita mágica del docente al fomentar el compañerismo en los grupos más heterogéneos. ¿Y en las clases de ciencias? Las dinámicas de grupo en ciencias son menos populares aunque tan o más útiles que en otras clases.

Para uno de los primeros días de clase (o primer día de un tema o bloque) es importante llamar la atención de los alumnos y, para ello, es importante saber qué esperan ellos de la asignatura o del tema, qué quieren aprender y qué llama su atención. Para conseguir dicho objetivo empezaremos enunciando brevemente el contenido de nuestra asignatura o tema/bloque. A continuación, realizaremos una tormenta de ideas con nuestros alumnos, pidiéndoles que nos digan términos o conceptos que relacionen con el tema a tratar. Cada palabra que nos digan la escribiremos en la pizarra, creando una nube de ideas.

Cuando tengamos la pizarra con una cantidad suficiente de términos y veamos que todos los alumnos han participado, empezaremos la segunda parte de la actividad. Pediremos a un alumno al azar que intente definir con sus propias palabras el término que mejor conozca. A continuación, éste alumno pedirá al alumo que el quiera que defina otro de los términos. Así, sucesivamente se irán tachando términos de la pizarra, hasta que hayan salido todos.

Si algún alumno no tiene ninguna idea de qué es ninguno de los términos que quedan, le pediremos que indique con qué cree que está relacionado y pasaremos turno de la forma explicada.

Poco a poco, se irán definiendo los términos y, al final, se realizará un pequeño debate para acotar los conceptos y construir una pequeña base para empezar la asignatura.

¿Conoces más dinámicas para grupos de ciencias? ¡Anímate a compartirlas!

Formulación inorgánica

La formulación inorgánica es el santo grial de la química, indispensable y dolor de cabeza de muchos estudiantes. Por ello, vamos con algunos trucos y pasos para aprender a formular cualquier compuesto químico.

En esta primera parte vamos con lo esencial, conocer la tabla periódica y las valencias de todos los elementos. Para ello, no queda otra que memorizarlas. Pero para los más olvidadizos existen algunos trucos más entretenidos que plantarse delante de la tabla hasta memorizarla entera, como este juego que nos ofrece otra manera de memorizar los elementos de la tabla periódica:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/tabla_period/tabla4.htm

Paciencia, ejercicios, juegos,... aunque no podamos aprendernos las valencias por osmosis, una vez aprendidas estamos listos para formular cualquier compuesto.

Vamos a empezar por la escritura de los elementos químicos, siguiento todos ellos la forma:

En
Dónde E es el elemento químico y n el valor que indica si se trata de un elemento monoatómico, diatómico, etc. La abreviatura del elemento químico nos la facilita la tabla periódica, pero ¿y el valor de n?

El valor de n será uno y no será necesario escribirlo en la mayoría de casos, como por ejemplo: Fe, Cu, Au, S, Mn,...

Será 2 en los siguientes elementos, considerados diatómicos: 

H2, N2, O2, F2, Cl2, Br2, I2
Si os fijáis todos ellos están situados en la misma zona de la tabla periódica, hecho que os ayudará a recordarlos.

También existen algunos elementos poliatómicos (es decir, con valores de n superiores a 2), pero éstos solo se dan para formar compuestos especiales y concretos, como el ozono (O3). 

Hasta aquí esta primera entrada sobre formulación, en próximas entradas veremos los trucos y normas para formular los diferentes tipos de compuestos.

¡No dudéis en comentar las dudas!

lunes, 28 de septiembre de 2015

Grabando nuestra propia pantalla

En una sociedad plagada de blogs, videoblogs, tutoriales, clases online y un gran etcétecera de recursos, aprender a grabar nuestra propia pantalla para mostrar cualquier cosa acaba siendo un recurso imprescindible. Y de ahí surge la primera duda, ¿Cómo?

La respuesta puede resultar densa, así que para facilitar la tarea de decidirse entre la gran cantidad de programas que pueden grabar la pantalla de nuestro ordenador vamos con algunas recomendaciones:

1. Camtasia. Uno de los programas más completos, permite grabar la pantalla y realizar ediciones de video. También ofrece la opción de grabarnos a nosotros mismos a la vez que se graba la pantalla. Ofrece muestra gratuita de prueba y opción de pago, tanto para Windows como para Mac. Algunas de sus funciones requieren un poco de práctica, siendo ésta una de sus desventajas si se busca algo fácil y rápido.
Se puede obtener cualquiera de sus versiones en su propia página web:https://www.techsmith.com/camtasia.html

2. Screencast-O-matic. Interfaz mucho más simple e intuitiva, que permite grabar la pantalla y editar los videos (ésta última opción únicamente en versión de pago). Cuenta con una versión gratuita que que permite grabar hasta 15 minutos y una opción de pago con grabaciones ilimitadas y herramientas de edición.
Cualquiera de las dos opciones está disponible en: http://www.screencast-o-matic.com/

3. Apowersoft. Grabador de pantalla sin descargas, permite grabar online a través de una interfaz muy simple y sin límites de tiempo. Útil cuando se requiere grabar de forma rápida y puntual. Accesible desde: http://www.apowersoft.es/grabador-de-pantalla-gratis

¿Conocéis otros? ¡Comentad y recomendad para poder ir ampliando esta pequeña selección!




sábado, 14 de marzo de 2015

Ejercicios Selectividad Inmunología y Microbiología

¿Estáis preparando la prueba de acceso a la universidad (PAU)? Aquí tenéis unos cuantos ejercicios resueltos sobre los temas de inmunología y microbiología.

Todos los ejercicios aparecen puntuados, de manera que se puede realizar a modo de examen o utilizar para comprender mejor las pautas de corrección de selectividad y mejorar.

       1. Un niño se cae de la bicicleta, se corta y lo llevan al ambulatorio. Como no sabían si había sido vacunado del tétano, el médico le administra una inyección de anticuerpos antitetánica. El tétano es una enfermedad infecciosa causada por una bacteria (Clostridium tetani) que secreta una toxina.   (2,5 puntos)      
a.      ¿Qué son los anticuerpos y qué célula los produce? (0,5 puntos)
Los anticuerpos o inmunoglobulinas (Ig) son glucoproteínas encargadas de la defensa específica del organismo y presentes en el suero, fluidos tisulares, secreciones y en la superficie de algunas células. (0,25 puntos)  Los producen los linfocitos B (o células plasmáticas) (0,25 puntos)

b.     ¿Qué mecanismo de acción tienen los anticuerpos? ¿Qué tipo de inmunidad le proporcionan al niño? (0,5 puntos)
Los anticuerpos actúan de forma específica (0,1 puntos) uniéndose al antígeno, en este caso la toxina secretada por la bacteria. Es decir, se trata de una unión antígeno – anticuerpo.  (0,15 puntos)
El médico suministra al niño una inyección de anticuerpos, es decir, de suero. El niño ni tiene que generar por el mismo los anticuerpos, puesto que se trata de una inmunidad pasiva. (0,1 puntos + 0 ,15 si se justifica)
Si no se contextualiza indicando que el antígeno es una toxina: -0,1

c.      ¿Qué mecanismos de acción tienen las vacunas y qué inmunidad proporcionan? (0,5 puntos)
Las vacunas consisten en la inyección de antígenos contra una determinada infección para provocar una reacción inmunitaria primaria y que el propio cuerpo genere anticuerpos. Así, en próximos contactos con ese antígeno se producirá una respuesta secundaria y, por tanto, mayor cantidad de anticuerpos más rápido. (0,25 puntos)
Se trata de una inmunidad activa artificial. (0,25 puntos)

d.     El médico recomendó al niño que durante dos o tres días se desinfectará la herida una vez al día para evitar otras infecciones. El niño no lo hizo y en dos días tenía la herida enrojecida, inflada y con pus. ¿A qué tipo de respuesta inmune corresponden estos síntomas? ¿Cómo se llama el proceso que los origina? Descríbelo indicando las células que intervienen.  (1 puntos)

Se trata de una respuesta inmunitaria inespecífica (0,20 puntos)originada por un proceso de inflamación(0,20 puntos).
En la herida, los basófilos y los macrófagos son los primeros en llegar, estimulados por las proteínas del complemento y producción de sustancias, como la histamina, que provocarán la dilatación de los vasos sanguíneos (0,20 puntos). Esta dilatación provocará un aumento del flujo sanguíneo y, por tanto, enrojecimiento y calor en la zona (0,20 puntos). Además, también aumenta la permeabilidad de los vasos sanguíneos para permitir la salida de neutrófilos a la zona de la herida. Junto con la salida de células inmunitarias se produce extravasación de plasma, hecho que causa la inflamación. Todas las células que llegan a la zona fagocitan bacterias (y otros posibles antígenos) y mueren. La acumulación de células muertas produce pus. (0,20 puntos)

     2. La fagoterapia es una técnica que permite eliminar o inactivar las bacterias que provocan infecciones en animales mediante la administración de bacteriófagos (virus que infectan bacterias). (1,5 puntos)
a.      Explica cuatro diferencias entre virus y bacterias (0,75 puntos)
-        Material genético: bacterias siempre ADN, mientras que en virus puede ser ADN o ARN.
-        Los virus son parásitos celulares, las bacterias no.
-        Las bacterias tienen metabolismo propio, no así los virus
-        Tamaño: los virus son mucho más pequeños que las bacterias
-        Reproducción: los virus necesitan infectar células, las bacterias se dividen por bipartición.
-0,2 puntos por cada diferencia que falte. Se valora también cualquier otra diferencia correcta.

b.     ¿Cómo crees que los virus infectan a las bacterias? ¿Pueden los virus provocar infecciones de otras formas? (0,75 puntos)
Los virus infectan a las bacterias mediante una serie de pasos:
1.      Reconocimiento de la célula a infectar
2.      Introducir material genético del virus en el interior de la bacteria
3.      El material genético vírico se integra en el de la bacteria, infectándola.
(0,75 puntos)
Los virus únicamente pueden provocar infecciones infectando otras células, ya sean bacterias u otro tipo celular.
(0,5 puntos)

         3. En relación a la siguiente figura, responde: (2 puntos)

a.      ¿Qué tipo de célula representa? (0,25 puntos)
Se trata de una célula procariota, concretamente una bacteria

b.     ¿Cuál es su mecanismo de división? (0,25 puntos)
Reproducción por bipartición (asexual)

c.      Indica el nombre de cada componente numerado (0,75 puntos)
1)     Flagelo
2)     Membrana plasmática
3)     Pared celular
4)     Cápsula
5)     Ribosomas
6)     Nucleoide (material genético)

+ 0,125 puntos cada apartado correcto

d.     Indica la función de cada uno de los componentes anteriores (0,75 puntos)
1.      Flagelo: movilidad
2.      Membrana plasmática:  participa en la síntesis de ADN, protección, resistencia a antibióticos
3.      Pared celular: protección y desencadenar respuesta inmunitaria (carácter antigénico)
4.      Cápsula: adhesión a otras células y protección
5.      Ribosomas: síntesis de proteínas
6.      Nucleoide (material genético):  contiene material genético

+ 0,125 puntos cada apartado correcto

4. Explica en términos de inmunología las consecuencias de las siguientes frases: (2 puntos)

a.      El virus del sida infecta linfocitos T provocando su destrucción (1 punto)
El virus del VIH penetra en el cuerpo de una persona sana procedente de otra persona infectada. Una vez el virus se encuentra en el torrente sanguíneo, se une a los linfocitos T e introduce su material genético en el interior del linfocito. Gracias a la transcripasa inversa, el ARN vírico se transforma en ADN que se incorpora al genoma del linfocito. Así, cada vez que el linfocito se divide el genoma vírico va pasando a las células hijas. Llega un momento en el que todos los linfocitos infectados mueren a consecuencia del ciclo lítico del virus. Ello provoca una disminución de la cantidad de linfocitos T, hecho que causará una inmunodeficiencia.

b.     La memoria inmunológica es un aspecto importante de la inmunidad (1 punto)
La memoria inmunológica constituye un sistema de almacén de información sobre todos los antígenos que han entrado en contacto con nuestro cuerpo. Se forman linfocitos B de memoria, los cuales se encargarán de producir anticuerpos de forma rápida después de nuevos contactos con el antígeno. Se trata de una respuesta secundaria, muy rápida y efectiva.

      5. La siguiente imagen representa una bacteria en el interior de la cual se encuentran muchos fagos T4. Indica qué tipo de ciclo vital está realizando el virus. ¿Qué fase del ciclo se relaciona con la imagen? Describe esta fase. (2 puntos)


     El virus está realizando un ciclo lítico, dado que ya ha introducido su material genético en el ADN bacteriano y ha producido proteínas. Por ello, se encuentra en la fase de maduración, previa a la lisis de la membrana. (1 punto)

En la fase de maduración, una vez sintetizados los componentes proteicos del virus se ensamblan con cada copia de material genético.  (1 punto)


¿Tienes alguna duda? ¡Comenta!

miércoles, 11 de marzo de 2015

¿Cómo realizar mapas conceptuales?

La realización de mapas conceptuales se ha visto transformada con la aparición de herramientas online o aplicaciones gratuitas que permiten ordenar ideas y conceptos de forma rápida e intuitiva. Vamos a realizar un recorrido por algunas de las herramientas que nos permiten la realización de mapas conceptuales, indicando dónde, cómo y por qué en cada una de ellas. 

1. CmapTools: aplicación muy completa y práctica, permite crear mapas conceptuales siguiendo sencillos pasos mediante herramientas intuitivas. Además, presenta la ventaja de poder enlazar imágenes o webs de interés en el propio mapa conceptual incrementando su potencial didáctico. Para utilizar cmaptools es necesario descargarlo, podeís hacerlo desde aquí: http://cmaptools.uptodown.com/

2. Coggle: herramienta online que permite crear mapas conceptuales y esquemas sin necesidad de descargas. Totalmente online, mediante registro en la plataforma (https://coggle.it/) a través de nuestra cuenta de google. Permite crear mapas conceptuales sencillos, editarlos y realizarlos de forma colaborativa entre varios usuarios. Una vez creados se pueden exportar en diferentes formatos o guardar en la propia web.

3. Bubbl: de forma parecida a Coggle, esta herramienta nos permite realizar mapas conceptuales online mediante registro en la plataforma (https://bubbl.us). Simple, intuitivo y de diseño atractivo nos permite crear mapas conceptuales de forma individual o colaborativa, por lo que sus posibilidades son evidentes. 

4. Gliffy: herramienta online con infinidad de funcionalidades que permite crear mapas conceptuales y organigramas en pocos pasos. Además, presenta la ventaja de poder realizar esquemas en google docs, directamente.


Ejercicios Ácido - Base

Ejercicios resueltos paso a paso de ácido base para preparar la selectividad


A 25ºC, se disuelven en agua 0,0536 g de hidróxido de bario hasta obtener 0,125 litres de solución. Calcula el pH de la solución obtenida.

Hidróxido de Bario = Ba(OH)2

à concentración de hidróxido de bario


El hidróxido de bario es una base fuerte (el enunciado no nos da la Kb ni tenemos manera de calcularla, por tanto, es fuerte), por tanto la reacción se encuentra totalmente ionizada (desplazada hacia la derecha)


BaOH    à    Ba+     +    2  OH-
                                           
                                  co         0,0025            0                 0

                                  c             0               0,0025         2 · 0,0025

 [OH-] = 2 · 0,0025 = 0,005 M   à   pOH = - log (0,005) = 2,30

 pH + pOH = 14 à pH = 14 – 2,30 = 11,70



Hay una gran variedad de productos comerciales para limpiar y desinfectar las instalaciones de ordeñar ganado. Incluso, se puede utilizar con esta finalidad una solución acuosa de hidróxido de sodio preparada con la disolución de 28,8 g de este hidróxido en agua destilada, hasta obtener 10 L de solución.

a) Calcula el pH de esta solución de hidróxido de sodio.

Hidróxido de sodio = NaOH

              
à  concentración de hidróxido de sodio
  
              
El hidróxido de sodio es una base fuerte, por tanto:
                         
         NaOH    -->    Na+     +      OH-

                                              co         0,072              0                 0
                                              c             0               0,072          0,072

[OH-] = 0,072 M   à   pOH = - log (0,072) = 1,14


pH + pOH = 14 à pH = 14 – 1,14  = 12,86

b) Se valora la solución de limpieza de hidróxido de sodio con una solución acuosa de HCl, utilizando un sensor de pH. Escribe la reacción de valoración, realiza un dibujo aproximado de la curba de valoración e indica dónde se encuentra el punto de equivalencia. Justifica cuál es el pH en este punto de equivalencia.      

      Reacción de valoración:    NaOH + HCl à NaCl + H2O
      
      Dibujo aproximado de la curba de valoración:


En el punto de equivalencia tendremos una solución neutra, es decir, con pH = 7, debido a que se ha formado una sal neutra, consecuencia de la interacción a partes iguales entre una base fuerte (NaOH) y un ácido fuerte (HCl).